歷史思維圖表》（Historical Thinking Chart）

 

《歷史思維圖表》（Historical Thinking Chart）

來源分析

情境化

相互印證

精讀：主張、證據、語言、立場

斯坦福歷史教育小組（Stanford History Education Group, SHEG） 完整中文翻譯版（適合台灣、大陸高中使用）

歷史閱讀技能（Historical Reading Skills）	問題（Questions）	學生應能做到…（Students should be able to…）	提示句／句型（Prompts）
來源分析（Sourcing）	‧ 這是誰寫的？ ‧ 作者的立場是什麼？ ‧ 什麼時候寫的？ ‧ 在哪裡寫的？ ‧ 為什麼要寫這份文件？ ‧ 這份史料可信嗎？為什麼？	‧ 辨識作者對歷史事件的立場 ‧ 辨識並評估作者製作這份文件的意圖 ‧ 在閱讀前預測作者可能會說什麼 ‧ 根據文件類型、受眾與目的，評估來源的可信度	‧ 作者大概相信…… ‧ 我認為受眾是…… ‧ 根據來源資訊，我猜作者可能會…… ‧ 我（不）相信這份文件，因為……
情境化（Contextualization）	‧ 這份文件是何時、何地產生的？ ‧ 當時和現在有什麼不同？有什麼相同？ ‧ 文件產生的當時情勢，可能如何影響內容？	‧ 理解背景資訊如何影響文件內容 ‧ 體認文件是特定歷史時空的產物	‧ 看了背景資訊後，我現在對這份文件的理解不同，是因為…… ‧ 作者可能受到______（歷史事件／背景）影響 ‧ 這份文件可能無法給我完整圖像，因為……
相互印證（Corroboration）	‧ 其他文件怎麼說？ ‧ 各文件是否一致？如果不一致，為什麼？ ‧ 還可能有哪些文件？ ‧ 哪一份文件最可信？	‧ 透過比較不同文件，判斷什麼是最可能發生的事 ‧ 辨識不同說法之間的差異	‧ 作者與……的說法一致／不一致 ‧ 這些文件在……這一點上完全同意／不同意 ‧ 另一份可以參考的文件可能是……
精讀（Close Reading）	‧ 作者主張什麼？ ‧ 作者用了什麼證據？ ‧ 作者用了哪些語言（詞語、短句、圖像、符號）來說服讀者？ ‧ 文件的語言如何顯現作者的立場？	‧ 辨識作者對事件的論述 ‧ 評估作者用來支持主張的證據與推理 ‧ 評估作者的用詞，理解語言是有意選擇的	‧ 我覺得作者選這些詞是為了…… ‧ 作者想說服我…… ‧ 作者主張…… ‧ 作者用來支持主張的證據是……

這張表是 SHEG 最經典的歷史思維四招（Sourcing → Contextualization → Corroboration → Close Reading），被全球數千位歷史教師列為「學生閱讀史料時必貼在課桌上的神器」。 建議老師直接列印 A3 或 A4 彩色版張貼教室，或發給每位學生作為「史料閱讀四問」小卡，長期使用效果極佳。