書單

  《歷史思維圖表》（Historical Thinking Chart） 來源分析 情境化 相互印證 精讀：主張、證據、語言、立場 斯坦福歷史教育小組（Stanford History Education Group, SHEG） 完整中文翻譯版（適合台灣、大陸高中使用） 歷史閱讀技能（Historical Reading Skills） 問題（Questions） 學生應能做到…（Students should be able to…） 提示句／句型（Prompts） 來源分析（Sourcing） ‧ 這是誰寫的？ ‧ 作者的立場是什麼？ ‧ 什麼時候寫的？ ‧ 在哪裡寫的？ ‧ 為什麼要寫這份文件？ ‧ 這份史料可信嗎？為什麼？ ‧ 辨識作者對歷史事件的立場 ‧ 辨識並評估作者製作這份文件的意圖 ‧ 在閱讀前預測作者可能會說什麼 ‧ 根據文件類型、受眾與目的，評估來源的可信度 ‧ 作者大概相信…… ‧ 我認為受眾是…… ‧ 根據來源資訊，我猜作者可能會…… ‧ 我（不）相信這份文件，因為…… 情境化（Contextualization） ‧ 這份文件是何時、何地產生的？ ‧ 當時和現在有什麼不同？有什麼相同？ ‧ 文件產生的當時情勢，可能如何影響內容？ ‧ 理解背景資訊如何影響文件內容 ‧ 體認文件是特定歷史時空的產物 ‧ 看了背景資訊後，我現在對這份文件的理解不同，是因為…… ‧ 作者可能受到______（歷史事件／背景）影響 ‧ 這份文件可能無法給我完整圖像，因為…… 相互印證（Corroboration） ‧ 其他文件怎麼說？ ‧ 各文件是否一致？如果不一致，為什麼？ ‧ 還可能有哪些文件？ ‧ 哪一份文件最可信？ ‧ 透過比較不同文件，判斷什麼是最可能發生的事 ‧ 辨識不同說法之間的差異 ‧ 作者與……的說法一致／不一致 ‧ 這些文件在……這一點上完全同意／不同意 ‧ 另一份可以參考的文件可能是…… 精讀（Close Reading） ‧ 作者主張什麼？ ‧ 作者用了什麼證據？ ‧ 作者用了哪些語言（詞語、短句、圖像、符號）來說服讀者？ ‧ 文件的語言如何顯現作者的立場？ ‧ 辨識作者對事件的論述 ‧ 評估作者用來支持主張的證據與推理 ‧ 評估作者的用詞，理解語言是有意選擇的 ‧ 我覺得作者選這些詞是為了…… ‧ 作者想說服我…… ‧ ...

  以下是《Lesson Procedures_0.pdf》（共4頁）的完整中文翻譯，保持原文結構與格式，並使用適合台灣/大陸高中歷史教學的語彙： 教學實施步驟（Lesson Procedures） 注意： 本模組圍繞探究教學的四個基本步驟來組織。您可以也鼓勵您根據學生需求調整這些步驟。年齡較小的學生可能需要更多引導與合作，以下已提供相關建議。 步驟1：框定探究問題（Framing the Inquiry） 學生用自己的話重新陳述探究問題，明確問題真正想問的是什麼。學生可與同學兩人一組，預測這個問題可能出現的不同觀點。 除了主問題之外，學生應產生一份「為了繼續探究，我還需要知道什麼」的問題清單，包含預期需要的背景知識或自己感興趣的相關問題。這些問題將用來引導他們如何閱讀史料，以及未來可能還需要哪些額外資源。 全班一起腦力激盪：回答這個問題可能需要哪些類型的史料？本課已提供多種類型史料，但不需局限於此。 使用背景文章（background essay，也可搭配其他資料）為學生提供探究的脈絡。可考慮以下有效策略： a. 師生輪流大聲朗讀文章，確立主要觀點。 b. 再次回到主問題：這些資訊如何改變或擴展我們對問題的理解？對我們最初的看法有何影響？ c. 學生個別重讀文章，尋找能回答或提示先前問題的資訊，可要求學生在筆記本記錄問題與答案。 d. 其他活動建議： i. 開啟文件——查詢不熟悉或困惑的議題 ii. 利用脈絡推測新單字／詞語的意義 iii. 將文章與教科書或其他同主題來源比較 e. 製作圖表整理工具（graphic organizer），幫助組織從史料中蒐集到的證據。 步驟2：進入史料（Go to the Sources） 注意： 每份史料都要單獨檢視，以挖掘對主問題的不同觀點。建議對每份史料都進行以下步驟，重複練習後學生需要的協助會越來越少。 每一份史料都有一個故事——它由特定的人在特定的時間、地點產生。教師應示範如何分析這些背景，以預測它們對內容的影響： a. 檢視作者，根據其身分預測可能產生的內容。 b. 思考預期讀者，預測內容如何受形式與目的影響。 c. 腦力激盪史料產生的歷史脈絡，特別關注當時的事件、態度與力量。 綜合以上資訊，預測該史料的可靠度與實用性。歷史學生應認識到：即使某份史料呈現自己或他人不認同的觀點，仍...

  探究設計模型（IDM）藍圖™ 檔案名稱： Truman Presidential IDM Template_ Who lost China__0.pdf 總頁數： 5 引人入勝的問題（Compelling Question） 誰丟了中國？（Who lost China?） 標準與實踐（Standards and Practices） 分析美國歷史中特定問題的原因與後果，以及試圖解決該問題的人所面臨的挑戰與機會。 評估美國領導人對全球緊張局勢挑戰的回應。 描述冷戰的原因、主要衝突、後果以及持久遺產。 引導問題（Staging the Question） 你有兩個朋友在爭吵，兩人都部分正確。如果你介入他們的爭吵，有什麼優點和缺點？ 支持性問題 1 誰在競爭中國的控制權？ Who competed for control of China? 形成性表現任務（Formative Performance Task） 使用維恩圖（Venn diagram）整理中國共產黨與國民黨的優點與缺點。 精選來源（Featured Sources） 《中國問題》，羅伯特·D·拉普漢姆（The China Problem, Robert D Lapham） 《我們在1945年的任務》——毛澤東（Our Task in 1945 - Mao Tse-Tung） 喬治·馬歇爾給哈里·杜魯門的備忘錄，1949年7月（Memo from George Marshall to Harry Truman July, 1949） 支持性問題 2 為什麼美國政黨會針對我們在中國的反應產生爭論？ Why did US political parties argue about our response in China? 形成性表現任務 選擇共和黨或民主黨的立場，從你的觀點出發，描述你將如何向中國提供援助，並說明理由。 精選來源 約翰·萊頓·斯圖爾特給喬治·馬歇爾的電報（Telegram from John Leighton Stuart to George Marshall） 沃爾特·賈德口述訪談（Oral Interview: Walter Judd） 喬治·馬歇爾給海軍部長的備忘錄（Memo from George Marsha...